Metodología de investigación cualitativa aplicada a la psicología escolar

 Asignatura: Metodología de investigación cualitativa aplicada a la psicología escolar 
Coordinadora: Lucrecia Matos 
Maestra: Flor Berenice Fortuna 
PhD
Maestrante: Rosa Dilia Saviñon Rodríguez 

Propósito del blog

Esta herramienta tecnológica de la información fue creada con la finalidad de guardar y compartir información relevante para  desarrollar mi experiencia de aprendizaje, elaborando un diario reflexivo de los contenidos trabajados en la clase y de mi experiencia personal en la asignatura Metodología de investigación aplicada a la psicología escolar, la cual se imparte en la Universidad Autónoma de Santo Domingo - Centro San Juan. 

La investigación educativa se define como la explicación sistemática y racional de los problemas de la realidad educativa, a través de la búsqueda de nuevos conocimientos, del análisis de las funciones, los métodos y los procesos educativos,  contribuyendo primordialmente a:

• Conocer los factores históricos, culturales, sociales y económicos que han regido las acciones y que han dado sentido y dirección al sistema educativo en diferentes épocas.
• Generar marcos teóricos desde los cuales se adopte una actitud crítica de la situación que priva en determinado momento.
• Fundamentar el desarrollo y la implantación de nuevos modelos educativos.
• Obtener datos que permitan una planificación congruente con las políticas educativas nacionales.
• Evaluar cada uno de los procesos, programas, actores y centros que conforman el sistema educativo.

DIARIO REFLEXIVO

PRIMER ENCUENTRO 

La coordinadora de la maestría nos presentó a la maestra Flor Berenice fortuna, la cual hizo una auto presentación, luego, nos indicó los objetivos de la asignatura y la manera en que seríamos evaluados. 

Reflexionamos algunas frases que la maestra compartió con nosotros, más adelante analizamos el concepto ''¿qué es investigar?'', de esto aprendí que investigar es un proceso experimental que comprende un conjunto de métodos aplicados de modo sistemático con la finalidad de indagar un asunto o tema.

Comprendí también que la naturaleza de los datos en la investigación puede ser:

• Cuantitativo: se caracteriza por la aplicación de la estadística en el análisis de datos, lo que la hace normativa.
• Cualitativa: es interpretativa y de perspectiva humanista.

de igual manera, me quedó claro que la investigación posee una serie de características, entre ellas:

•  es metódica, o sea, que tiene procedimientos propios y que es organizada y planificada. e
• es universal, sistemática y comunicable. 

A medida de que se desarrollaba este tema, pude aprender que la investigación en su forma es pura ya que plantea la teoría aplicada, es decir, confronta la teoría con la realidad y que en sus tipos es histórica, descriptiva y experimental. De igual manera pude apreciar y conocer que el proceso de investigación está orientado por una serie de preguntas. 

En el segundo momento de la clase, que fue en horas de la tarde, tratamos sobre los enfoques cuantitativos y cualitativos de la investigación científica, en esta parte de la clase aprendí lo bastante como para saber que existen dos enfoques de investigación científica; uno de ellos es el cualitativo y que este es el procedimiento de decisión que pretende señalar entre ciertas alternativas usando magnitudes numéricas que pueden ser tratados mediante herramientas del campo de la estadística, mientras que por su lado, el enfoque cualitativo utiliza la recolección de datos para reafirmar las preguntas y análisis de la investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de interpretación. 

Destacar que también identifiqué bien las diferencias entre ambos enfoques, podría decir que la investigación cualitativa está centrada en la fenomenología y comprensión, observación naturista, que es subjetiva, hace inferencias de sus datos, orienta el proceso y que es holística, mientras que la cuantitativa está basada en la inducción probabilística del positivismo lógico, es objetiva, hace inferencias más allá de los datos, es confirmatoria y deductiva, utiliza datos sólidos y receptibles, es generalizable, particularista y estática. 

SEGUNDO ENCUENTRO

En el segundo encuentro la clase empezó con una frase : si quieres enseñar Latín a Pedro ante todo tienes que conocer a Pedro y en segundo lugar conocer Latín", traduciendo esto a la investigación, entendí que lo primero que debo hacer es conocer a la población objeto de estudio, conocer su contexto y su conducta. Seguido esto analizamos algunas preguntas, entre estas qué es investigación de ello aprendí que la investigación es un proceso continúo, sistemático y organizado de recogida de información, con el objetivo de conocer algún fenómeno. 

También aprendí que conocemos la realidad a través de los sentidos, esto lo hacemos a la hora en que nos involucramos en la investigación,percibiéndola, observar, explicar y transformar la realidad. Conocí aquí que la investigación utiliza el método científico y que el sujeto de cambio en la investigación son los actores y objetos de estudio en la misma. 

Luego de la intervención de la maestra y haber debatido el tema en cuestión, el grupo número 1 dio inicio a su exposición con el tema La investigación social cuantitativa. 

 De este tema aprendí que la investigación social cuantitativa como actividad científica en ese proceso se dedica a la búsqueda de nuevos conocimientos, también aprendí que tiene una finalidad consciente y que es de carácter organizado, sistemático y planificada. 

Pude aprender también que un problema es la constatación de una situación no deseada y en donde se da una discrepancia entre lo que es y lo que no es una cosa y la otra. 

Luego de la exposición del grupo 1, la maestra nos proyectó una película titulada todos los niños son especiales.

Exposición del grupo 1:

TERCER ENCUENTRO

TERCER ENCUENTRO 

Durante el tercer encuentro la maestra dio orientaciones y aclaró dudas existentes entorno a las tareas. Luego continuamos viendo la película todos los niños son especiales, que por razones de tiempo no pudimos terminar en la clase anterior. 

Luego de concluir la película, el grupo número dos inició su exposición con el tema Constructos, variables e hipótesis, aquí aprendí que estos elementos constituyen la base metodológica de la investigación, o sea, que el análisis de los datos que se emplea en este tipo general de investigación recae sobre estos elementos son básicos en la misma. Por constructo entendí que es una propiedad que se supone posee una persona y que esta permite explicar su conducta en un momento determinado. El cosntructo como concepto es teórico e hipotético, un ejemplo de constructo es la inteligencia, la creatividad, la motivación y las actitudes. Entendí muy bien en este tema que los constructos no se pueden medir de manera directa, sino mediante meditaciones externas a sus existencia, o sea, a través de los indicadores. 

También aprendí sobre las variables y que estas son propiedades, características o atributos que se da en las personas en grados o modalidades diferentes. Se derivan de ellas en los grupos o categorías sociales. Podemos decir que son variables la edad, el ingreso, la educación, el sexo, la ocupación, etc. 

Más tarde, el grupo número 3 realizó una exposición sobre Diseño de la investigación cualitativa, aquí aprendí que el diseño de investigación es le marco que ha sido creado para encontrar respuestas a las preguntas de investigación y qué el enfoque cualitativo se refiere al abordaje general que se utiliza en el proceso de investigación. De igual manera, también aprendí que entre los tipos de diseño tenemos la teoría fundamentada, la cual surgió en 1997, en ella se constatan hechos y situaciones con teorías ya existentes. También tenemos el diseño etnográfico este investiga grupos sociales, analiza, descubre y comprende el comportamiento de las personas en su grupo, otro es el narrativo, el cual estudia las experiencias de las personas, contextualiza hechos y hace una narración general. También tenemos el fenomenológico y de investigación-acción.  

Aprendí que las estrategias para la recolección de datos son la observación, entrevista, cuestionario y cuestionario grupal. También pude conocer los pasos o fases, propuestos por Rodríguez en 1996, para la elaboración de una investigación desde el enfoque cualitativo. Entre ellos tenemos la fase preparatoria, que se divide en 2, trabajo de campo (aquí hay que ir al terreno para acumular datos), la fase analítica, aquí se obtienen resultados y la fase informativa en la cual se presentan los resultados de la investigación. 

Pude aprender también las ventajas del diseño de la investigación entre las cuales están que permite identificar fenómenos nuevos, los cuales se pueden incorporar, es flexible, ya que proporciona comprensión del objeto de estudio y trata de llegar al cómo y al por qué de las cosas, también proporciona información individual, entre sus ventajas tenemos que: exige tiempo para obtener resultados más precisos, no puede ser analizada matemáticamente, o sea, solo brinda una guía generalizada, está sujeta a juicios personales (según el punto de vista del investigador), es único y no puede ser creado con exactitud.

Durante la exposición del grupo tres pude conocer las características de la investigación analítica: 

• esta se realiza siguiendo una serie de pasos
•  descomposición del fenómeno
• aporta evidencia solida 
• permite obtener resultado correctos a partir de datos incompletos
• hace posible la creación de nuevos experimentos y teorías
• requiere una gran cantidad de datos previos

Luego de la exposición de grupo número tres, la maestra nos habló sobre las bases conceptuales de la investigación, esto de manera general y a modo de retroalimentación. La maestra nos aclaró que esta investigación es naturalista y que por lo regular quienes trabajan la investigación cualitativa no se sienten cómodos trabajando la cuantitativa, también puntualizó que el investigador es un instrumento de recogida de información en ambientes naturales, ya que este se involucra en la misma poniendo atención al contexto natural, de igual manera nos orientó que esta investigación busca descubrir la realidad y que para ello se toman en cuenta los gestos y comportamiento de los sujetos (lenguaje expresivo). 

CUARTO ENCUENTRO

CUARTO ENCUENTRO

En el cuarto encuentro la maestra dio inicio a la clase con una retroalimentación de los contenidos que se han trabajado, recordamos los enfoques que conocimos, diferencia entre ambos enfoques, elementos que componen la base metodológica de la investigación como son los cosntructos, variables, indicadores e hipótesis y recordamos la película todos los niños son especiales.

Continuamos trabajando con la investigación cualitativa con la participación del grupo número cuatro con el tema métodos de investigación cualitativa. Pude aprender de este tema que el estudio de caso consiste en una técnica o método de investigación, en la psicología, este suele relacionarse con la investigación de enfermedades, dificultades y trastornos.

Conocí aquí que el método de la investigación cualitativa tiene 5 fases buen delimitadas: 

1. Selección del caso
2. Elaboración de preguntas
3. Localización de fuentes y recopilación de datos 
4. Análisis e interpretación de la información y los resultados 
5. Elaboración del informe 

También aprendí que la teoría emergente es un método de investigación que desarrolla una teoría a la que ofrece una explicación acerca de la preocupación principal de una población y para estudiar fenómenos complejos y poco estudiados. Durante la investigación se determinan también propósitos y cuestiones; en lo propósitos se determina hacia donde vamos teniendo en cuenta que los propósitos pueden cambiar durante la investigación  y entonces estos deben ser re-formulados, si se cambian se deben explicar, esto se hace para no dejar dudas y por eso digo porque los cambié. Por su lado, las cuestiones son las preguntas que hacemos en la investigación, durante la formulación de las preguntas se deben responder las que hice al final de la investigación y plantear las dificultades, de igual manera, las respuestas deben tener credibilidad. 

Con relación a los fines y cuestiones, aquí se determina de que fuente surge la información, se ordenan datos secundarios y se cita de dónde procede la información. Para los fines se plantea que teorías son relevantes y cuales no. 

Luego de la intervención del grupo 4, fue la oportunidad del grupo 5 para su exposición con el tema normas APA, del cual aprendí que los margenes deben estar a 1 pulgada, que no se deben utilizar abreviaturas en el titulo, las negrillas solo deben utilizarse en el titulo, también aprendí que se coloca el título centralizado y los títulos de segundo nivel se colocan con una sangría de 5 espacios hacia adentro hasta llegar al margen de la página colocada alineado en el margen derecho. Sobre este tema también pude aprender que los números del 1 al 9 se colocan en letras y del 10 en adelante utilizando números.  

              grupo 4                                                                 grupo 5

ANÁLISIS DE LA PELÍCULA

ANÁLISIS DE LA PELÍCULA TODOS LOS NIÑOS SON ESPECIALES

La película trata sobre un niño con dificultades de aprendizaje (dislexia), la dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de carácter persistente y específico, esta se da en niños que no presenta ningún indicador físico, manifiestan dificultad para recitar el alfabeto, denominar letras, realizar rimas simples y para analizar o clasificar los sonidos.

Problemática que se presenta

Un niño confundido,al ser incomprendido por sus padres que piensan que no aprende porque vive distraído, al igual que sus maestros, pero en realidad, el niño fantasea e inventa su propio mundo para escapar de la realidad en la que vive. El niño es objeto de bullying, tanto por sus compañeros y maestros. El niño que en principio tenía una gran imaginación perdió hasta la motivación de dibujar que era lo que más le gustaba y se sumió en una profunda depresión debido a la confusión que le generaba el hecho de que nada de lo que hacia era visto como algo bueno. 

Solución 

Con la llegada de un nuevo maestro al centro, quien se interesó en el niño e hizo las investigaciones necesarias para saber que tenía el niño, hasta que al final descubrió que el niño padecía de dislexia y se sensibilizó y decidió apoyar al niño y esto sucedió porque el mismo profesor, de niño, padecía la misma dificultad, fue allí cuando se dio cuenta que el niño en realidad era bueno dibujando y a través de ese talento pudo lograr que el niño se diera cuenta que si era bueno en algo y esto cambió la vida tanto del niño como la de su familia, y logró también cambiar la manera de trabajar de los maestros del centro. 

  El sistema educativo debe tomar más en cuenta las inteligencias múltiples. Según Howard Gardner, psicólogo y profesor norteamericano, propuso un nuevo modelo, las inteligencias múltiples, según el, la inteligencia no solo se reduce al ámbito académico, sino, que es una combinación de todas las inteligencias de las personas, existen otras inteligencias que nos diferencian a los seres humanos las cuales no se miden en los tests de inteligencia, entre ellas la inteligencia lógico-matemática, la lingüística, visual, corporal cinestesica o kinestésica, inteligencia intrapersonal, interpersonal y la naturalista. También es importante que el docente pueda crear docencias pertinentes para dar solución a esta problemática. Es de vital importancia el apoyo y colaboración de los padres.

Desde las aulas se deben identificar las inteligencias y talentos de cada niño y conocer cómo estos aprenden para ayudarles y guiarles en el proceso.

Las estrategias de intervención que se van a utilizar deben ser personalizadas (individuales) y deben estar dirigidas a la normalización de las dificultades identificadas. Las actividades sugeridas para tratar este problema son:

• Identificar y comparar letras 
• correspondecías entre palabras 
• Identificación de letras, sílabas dentro de una palabra 
• identificación de palabras en un texto
• identificación de palabras intrusas 
• atención auditiva
• memorización de fonemas 
• discriminación posterior 

LINKS PARA EL RESUMEN, AUTO EVALUACIÓN Y VÍDEO SOBRE NORMAS APA

Este es el link para el resumen, la evaluación y vídeo sobre normas APA:
Normas APA: https://www.youtube.com/watch?v=0NkODbtz_t4
Resumen (introducción a la metodología de la investigación  cualitativa): https://rosadilia.blogspot.com/2019/10/resumen.html

Auto-evaluación y sopa de letras: https://rosadilia.blogspot.com/2019/11/autoevaluacion.html

AUTOEVALUACIÓN

SOPA DE LETRAS

Innovación: La innovación se acostumbra a asociar con la idea de progreso y búsqueda de nuevos métodos, partiendo de los conocimientos que le anteceden, a fin de mejorar algo que ya existe, dar solución a un problema o facilitar una actividad.

Pregunta: Una pregunta puede ser bien una expresión lingüística utilizada para realizar una solicitud de información, o el pedido mismo realizado por dicha expresión. La información solicitada puede ser provista mediante una respuesta.

Teoría: Una teoría es un sistema lógico-deductivo constituido por un conjunto de hipótesis comprobadas, un campo de aplicación y algunas reglas que permitan extraer consecuencias de las hipótesis. 

Pertinencia: es un concepto que remite a lo adecuado con respecto a una situación determinada.

Metodología: Se denomina metodología al estudio de los métodos de investigación que luego se aplican en el ámbito científico.

Investigación: La investigación es considerada una actividad orientada a la obtención de nuevos conocimientos y su aplicación para la solución a problemas o interrogantes de carácter científico.

Instrumento: Los instrumentos de evaluación en psicología son las técnicas mediante las cuales se recogen datos referentes a las características psicológicas de las personas estudiadas. 

Conclusiones: Puede referirse al fin o la terminación de alguna cosa.

RESUMEN

INTRODUCCIÓN A LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA 

El término metodología hace referencia al modo en que enfocamos los problemas y buscamos las respuestas, la menara en la que realizamos la investigación. Nuestras perspectiva , nuestros supuestos teóricos y nuestros propósitos, son los que nos llevan a seleccionar una metodología.

Puede definirse metodología cualitativa como la investigación que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, ya sea habladas o escritas, y la conducta observable. 

Los estudios definitorios de los estudios cualitativos se sintetizan de la siguiente manera, según Taylor, S.J y Bogdan R.:

• La investigación cualitativa es inductiva 
• Entiende el contexto y alas personas bajo una perspectiva holística 
• Es sensible a los afectos que el investigador causa a las personas que son el objeto de estudio 
• El investigador cualitativo trata de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas
• El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones
• Todas las perspectivas son valiosas 
• Los estudios cualitativos dan énfasis a la validez de la investigación 

Smith recoge como criterios definitorios de la investigación cualitativa los siguientes:

• es un proceso empírico. 
• estudia cualidades o entidades cualitativas y pretende entenderlas en un contexto particular.
• muestra sensibilidad al contexto.

Las técnicas cualitativas pueden utilizarse de forma complementaria, para incrementar la fiabilidad o validez de un diseño cuantitativo. Por otra parte, las técnicas cuantitativas, en los estudios cualitativos, favorecen la posibilidad de realizar generalizaciones cuando la investigación se lleva acabo en distintos contextos y contribuyen a la fiabilidad de los resultados cuando se emplean mediadas estandarizadas para describir las variables de un contexto natural. 

Los estudios cualitativos intentan describir simultáneamente las características de las variables y fenómenos, así como el descubrimiento de relaciones causales, pero evita asumir constructos o relaciones. Tratan de buscar teorías que expliquen los datos. las hipótesis creadas inductivamente, o las proposiciones casuales ajustadas a los datos y constructos generados, pueden posteriormente desarrollarse y confirmarse.

En contraposición, los estudios cuantitativos, buscan la verificación o comprobación deductiva de proposiciones causales elaboradas fuera del lugar en el que se realiza la investigación. 

los estudios cualitativos se fundamentan en la interpretación de las informaciones y datos. Se identifican tres componentes como configuradores del proceso de comprensión: 

1. Pre-concepción
2. Comprensión actual
3. interpretación 

En los estudios cualitativos la formulación inicial de la cuestión o problema a investigar se afronta con ciertos esquemas de organización del campo de estudio, justificados desde modelos teóricos y resultados empíricos de investigación. En ella se explicita la cuestión o problema a investigar, las preguntas claves para la investigación y las hipótesis orientadas del estudio. 

Propósito y cuestiones están mutuamente relacionados y frecuentemente coinciden en parte, pero deben, en principio, diferenciarse. Propósito, fin o foco, hace referencia al producto final. 

En los estudios cualitativos, es factible que, a medida que la investigación progresa, se desarrollen o redefinan los propósitos en principio enunciados.

Una vez definido qué investigar, hay que determinar a quienes: ¿qué elementos del mundo empírico constituyen las fuentes de datos para la investigación?

Los detalles específicos de la acción y de las perspectivas de significado de los actores, doctores y alumnos, son el punto de interés de la investigación cualitativa en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje. 

Erickson, señala 3 aspectos a tener en cuenta en el desarrollo, recogida y análisis de la enseñanza y el aprendizaje:

1. Identificar estructuras y perspectiva de significado 
2. prestar atención a los sucesos que vayan ocurriendo en los diversos niveles, para detectar posibles conexiones de influencia 
3. Recoger a las redundancias para poder establecer el carácter típico o atípico con relación al contexto.

En primer lugar se requiere determinar los perfiles relevantes de las personas, contextos, acontecimientos, sometidos a estudio utilizando criterios teóricos o conceptuales que los retratan y, en la medida que resulte relevante, el tiempo. Una vez definida la población, se buscan grupos que posean las características apropiadas y muestra, esto es, una parte representativa de la población y el tiempo.

En los estudios cualitativos también se utilizan los procedimientos estadísticos para la selección de muestras cuando se desea estudiar un grupo pequeño que posea la misma distribución de características que la población a la que se pretende generalizar. Aunque no es apropia el muestro estadístico: 

• La generalización no es objetivo importante
• el objetivo es el descubrimiento de datos susceptibles de comparación y contrastación y no una generalización.

Los estudios cualitativos no tiene un carácter cerrado, utilizan estrategias que posibilitan ampliar el alcance del estudio, matizar las cuestiones y constructos, o generar nuevas líneas de investigación. 

Estrategias para localizar un grupo o escenario inicial que estudiar, o para seleccionar unidades de poblaciones consideradas relevantes en las primeras fases de la investigación: 

• selección exhaustiva 
• por cuotas 
• por redes 
• casos externos 
• casos típicos 
• casos únicos 
• casos reputados 
• casos ideal-típicos o casos guía 
• casos comparables

Estrategias que implican procesos procesos progresivos y secuenciales. Se utilizan durante el proceso de análisis, generalización y perfeccionamiento de hipótesis, y elaboración de la interpretación. 

En este proceso va adquiriendo nociones cada vez más claras respecto a los procesos, las conductos... más pertinentes para su estudio y por lo tanto haciendo una selección el que centra su foco de atención. 

En los estudios cualitativos se eligen a los participantes por su relevancia para el estudio y, comúnmente, la selección se hace basándose en criterios. La diagramación, es un proceso inicial que proporciona datos base: permite la selección y el muestreo metódicos dentro del grupo seleccionado de participantes; avala que los datos son representativos de las características y comportamientos observables y garantiza la fiabilidad y validez del estudio. El proceso de diagramación tiene lugar en la del investigador al campo como propósito de familiarizarse con los participantes, el contexto, el proceso... que va a investigar.

La diagramación supone, a su vez, el primer paso de análisis ya que en este proceso se recogen los datos preliminares a partir de los que se seleccionan o elaboran las unidades de análisis. Es una fase inicial de análisis constructivo en el que se descubren categorías abstraibles de los fenómenos.

Proporcionan datos descriptivos relativos a los significados que atribuyen los participantes a los acontecimientos, procesos y conductas. Cómo definen su realidad y con base en qué constructos organizan su mundo. Los datos cualitativos son, en general, elaboraciones detalladas de naturaleza descriptiva que recogen una amplia y diversa información con relación a un relativamente prolongado periodo de tiempo.

Se recogen como procedimientos más típicos los siguientes: La observación participante, el análisis de documentos y la entrevista en profundidad

 Observación participante

• Es una estrategia no valorativa de recogida de datos en su contexto natural 

 * Exige:
 1) La presencia prolongada del investigador en determinados espacios y momentos en el lugar en el que se producen ciertos acontecimientos, procesos, conductas... de forma constante.
2) Que haya una interacción social entre el investigador y los participantes en el contexto de estos.

3) Recoger datos de un modo sistemático y no intrusivo.

La observación y reflexión prolongada permite desarrollar un modelo interpretativo que se construye progresivamente a través de una serie de observaciones parciales. 

• La observación participante, como observación deliberada y sistemática, obedece a unas características generales, pero como proceso específico, varía en función del programa de investigación que tiene su fundamento en la teoría y estudios empíricos, así como en las teorías operativas, creencias, presupuestos del investigador, que conforman el marco de referencia del estudio e incide en las decisiones que éste toma. Erickson (1989) sintetiza estas decisiones en:

a) La cuestión a estudiar (a qué preguntas ha de responder el estudio)
b) El contexto y el lugar en el cual efectuar la observación (escuela - aula)
c) Un fragmento de la realidad a observar (preguntas de profesores en el aula, desarrollo de clase...) d) Un instrumento/s para registrar y almacenar la realidad en estudio (notas de campo, vídeo...)
e) Procedimientos para observar (cuándo, orden de utilización de determinados instrumentos...)
 f) Sujetos y/o acontecimientos a observar (estudiante-s, profesor-es; tipo de conducta...)
 g) Procedimientos de análisis apropiados para el problema que se estudia y para el registro obtenido 
h) Método (informe escrito, grabación...) de comunicar los datos e información extraída del registro de la observación: qué, cómo, dónde, cuándo y con qué propósito se observó; instrumentos que se utilizaron y el modo en como se registraron los datos.

Aunque el análisis de datos se vea como un proceso de varias etapas que pueden ser estudiadas de manera aislada, no supone la perdida de una perspectiva unitaria del todo coherente que conforma el proceso de análisis en el que el fenómeno global es dividido en unidades, clasificadas en categorías, y a continuación relacionadas para conseguir un todo coherente.

La disposición de datos suponen organizar la información de forma tal que permite extraer conclusiones. Presentarlos en algún otro lenguaje y forma. Los procedimientos difieren según los análisis recurran a la cuantificación o a la cualificación.

En la elaboración de las conclusiones tiene especial relevancia el proceso intelectual de comparación, mediante el cual se establecen semejanzas y diferencias entre las unidades incluidas en una categoría que hace posible la formulación de sus propiedades fundamentes y definición, ilustración y verificación; se infieren conclusiones a partir de matrices u otras presentaciones de datos; así como también se infieren conclusiones de la comparación con otros casos, contextos, etc. similares al estudiado con el fin de generalizar y aplicar las conclusiones obtenidas a otros casos.

El objeto de los estudios cualitativos es aportar datos valiosos descriptivos de los contextos, actividades y creencias de los participantes en los escenarios educativos, correspondiendo dichos datos educativos, habitualmente a los procesos educativos tal como estos ocurren naturalmente; empleados para la evaluación, la investigación descriptiva y la investigación teórica. Constituye un enfoque de los problemas y procesos educativos.